четверг, 27 мая 2010 г.

Звіт про навчальну практику

Нагадуємо, що Вам необхідно надіслати звіти про виконання навчальної практики до 30.05.2010 р.

Інтернет консультація. Елективні курси. Навчальна конференція.

Шановні колеги, для участі в Інтернет- консультації пропонуємо ознайомитися з науково-теоретичним матеріалом і підготувати коментар (5-6 речень з теми) про практику впровадження елективних курсів та особливості проведення навчальної конференції при вивченні української мови і літератури. Якщо з практики роботи немає що сказати (з названих тем), прокоментуйте поданий матеріал і визначте для себе перспективу.


Матеріали для завантаження

среда, 12 мая 2010 г.

Інтернет консультація. Сучасні підходи до типології та структури уроків.

Класифікація форм організації навчання здійснюється вченими-педагогами за різними критеріями.
Так, Ч.Купісевич пропонує використовувати найбільш типові для шко¬ли форми індивідуального навчання, колективне навчання, позакласні та одночасно позашкільні заняття.
В. І. Андрєєв виділяє внутрішні форми організації навчання, за осно¬ву для класифікації бере структурну взаємодію елементів з точки зору домінуючої мети навчання . До внутрішніх форм організації навчання він відносить:
• вступне заняття;
• заняття з поглиблення знань;
• практичне заняття;
• заняття з систематизації та узагальнення знань;
• заняття з контролю знань, вмінь та навичок;
• комбіновані форми занять.
За В. О. Онищук, існують класифікації форм навчання, які поділяються за дидактичними цілями на:
• теоретичні;
• комбіновані;
• практичні;
• трудові .
Комбінуючи поєднання загальних та конкретних форм навчання, пе¬дагоги отримують різні системи форм навчання, які називаються в сучас¬ній дидактиці так:
• класно-урочна система;
• лекційно-семінарська;
• дистанційна тощо.


Завантажити весь матеріал

Інтернет консультація. Самостійна робота учнів. Прийоми контролю і самоконтролю

Питання «самостійної роботи» посідає важливе місце в системі дидактич-них понять. Б. Єсипов визначає самостійну роботу як таку, «котра виконує-ться без безпосереднього втручання вчителя, але за його завданням у від-ведений для цього час: при цьому учні самі прагнуть досягти вказаної мети, застосовуючи свої зусилля в тій або іншій формі». А.Усова в монографії «Самостоятельная работа учащихся в средней школе» розглядає самостійну роботу учнів як метод навчання, за допомогою якого вони набувають знань, умінь і навичок, а також вирішують виховні задачі (виховання активності, самостійності, наполегливості, волі тощо).
За переконанням більшості вчених, самостійна робота передбачає активні ро¬зумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способів викорис¬тання запрограмованих викладачем завдань та аналізом результатів роботи.
Різний рівень підготовки учнів до навчання обумовлює необхідність уведення поняття про рівень самостійності під час виконання поставленого вчителем завдання. Висвітлюючи питання про рівні самостійності, треба мати на увазі від¬носний характер цього поняття. Так, одне й те саме завдання для одних учнів може бути легким і не вимагати значних зусиль для його виконання, а для інших — бути непосильним, і самостійно виконати його вони не зможуть. Таким чином, поняття «самостійність» та «рівні самостійності» є відносними, і це треба враховувати при вирішенні питання, до якого виду робіт слід віднести самостійну роботу учнів.

Завантажити весь матеріал